两项测试/调查中共有的家庭相关因素包括家中的书籍数量和家中可用的学习资源（书桌、笔记本电脑、互联网等）。两项测试/调查中共有的学校相关因素包括人员配备水平和家庭作业辅导服务。
总体而言，衡量指标是与两个国家两项测试的科学成绩显 外汇数据 著正相关的仅有的共同因素。多种特定测试和特定国家因素表明，它们对学生各自测试的成绩（想想农村学校与城市学校或本地父母与移民父母）以及学生总体的显著性影响极小。但是，按国家、测试和学校细分结果后，发现各种因素在有限的背景下都很重要。仅举两个例子：整体学校人员配备水平（包括教师质量衡量指标）与低绩效学校的学生成绩呈显著正相关，但与高绩效学校的相关性不显著；“学生纪律”因素（想想学校文化）仅对瑞典学生有显著影响。
那么，这些大杂烩式的数据是否只是强化了最初的想法，即 TIMSS 和 PISA 在目的和构造上差异太大，即使放在同一个盘子上，也不会有任何共同点？报告的作者说不是：TIMSS 和 PISA 评估提供了“部分互补的信息”。共同点是，与学校和家庭相关的投入与学生成绩的提高（或如果缺失，则阻碍）相关，即使目前尚不清楚哪些投入很重要、它们有多重要以及它们何时产生影响。他们总结说，进一步的研究应该努力更清楚地定义这些投入因素——例如，“家里有书”代表什么——并以更清晰和详细的方式研究它们对特定学业成果的影响。
资料来源：Inga Laukaityte、Ewa Rolfsman 和 Marie Wiberg，“ TIMSS 与 PISA：它们能告诉我们有关学生成功的什么信息？——瑞典和挪威的 TIMSS 与 PISA 2015 结果比较，重点关注学校因素”，《教育前沿》（2024 年 2 月）。